重建生态——价值与系统的力量
—--兰州十九中教育集团武都路校区集体收看
第七届中国教育创新年会第二周活动纪实
2020年11月17日，十九中教育集团武都路校区教师集体观看了第七届中国教育创新年会，本届年会以“重建生态——价值与系统的力量”为主题。一位位教育大咖的精彩演讲，带给武都路校区老师一次次震撼及对教育的深度思考，每一位老师都在思考着教育生态的建构。
一、如何打造高品质的教研活动
“学校教育的改变需要开放的教研，需要建立交互式的教研互助及监督机制”——佐藤学教授。学校中层教研如何高品质的开展？来自苏州、常州、青岛的三位学校中层教科室主任给我们带来了精彩的分享。思考交流讨论，老师们总结出以下几点经验。
第一：狠抓常态教研工作。以苏州这所学校教科室主任所分享的语文集体备课为例，积极开展“你说 我说 大家说”的备课活动。并且，零时抽课，让年轻老师上一个片段的课（10分钟左右）。形成老师帮助老师（THT）的教研模式，集体提升教师教研水平。让教研成为习惯，这其实就是教研文化的建设。
第二：学习与研究相辅相成，扩大场域，提升品质，促成教师团队的成长、拔节。常州这所学校的教科室主任提到，他们学校组建了许多的学习与研究型的教师团队。例如：备课组团队、课题研究共同体、本土专家团队、“有光书院”读书团队。本着“接纳与包容、协调与支持”的态度，引领教师由低味个性学习向高位共性的提升。集团开展了论文培训活动、课题研究活动、本土专家教研专题讲座活动等等，让校本教研有温度、有深度、有高度。
第三：基于情感与价值驱动的教师评价体系。青岛一中“1+5A”的贡献度评价体系，让人眼前一亮。“1”指一个教师备好课、上好课、写好论文、做好课题研究、带好一个班级等基本工作能力。“5N”指一个老师除“1”之外的工作承担量与贡献，例如:开发校本课程、承担社团教学、承担教师团队培养培训工作、研究教师发展研训体系、外出培训后能承担校本教研讲座、能将培训转化为课题研究等等为学校发展所做的贡献。把老师在常规教学以外所承担的学校工作做为评价的一项重要指标，打破了教师发展的瓶颈，激励教师发展冲向高原期。
第四：做好教师个人自主发展规划论证与不同特色的教师团队建设。总结这几位来自不同地域学校的经验分享——有一个共性的特点是：注重教师的个人发展规划与建构可持续发展的不同的教师团队。教师个人发展规划每个学校都在做，但是像这几位学校关注到每一个教师的个性特征与能力、知识结构，进行教师个人发展规划论证的很少；强调打破教师年龄界限、冲破教师瓶颈的不同特色的团队建设也不多。所以，这很值得思考和借鉴，我想每一所学校可能都面临着36-45岁之间大部分教师的发展瓶颈问题。这几所学校通过高质量的校本教研活动，尝试打破学科与年龄界限，以老师的特长为主组建特色教师团队，进行教研活动，开发校本教材，来冲破教师瓶颈走向教师发展的高原期非常值得学习与研究。
二、学校德育工作如何开展
1.学校德育工作需要顶层设计，要点在于“因地制宜”。
“顶”：立德育人；“地”：结合地域特色，开发地域特色文化课程。本着立德育人的方向与总体目标，结合地域文化特色，开发德育课程，
以文化育人，让学习真的发生，成长真的发生、教育真的发生。
南京这所学校的德育主任，详细描述了由校长牵头，开发申报的GSF工程。这一项“浸入式”的德育课程建设，内容丰富，贯彻学生在学校生活的全过程，结合多元文化，形成特色鲜明的德育课程。
2.班主任的培养与教育
德育教育的主要实施者是班主任。山东这所学校抓住了班主任的轴心作用，致力于优秀班主任团队的建设。特别是进行班主任的风格论证——进行班主任职业规划，助推每一个班主任都能飞得更远。将班主任按梯度划分为：青年班主任、合格班主任、成熟班主任、风格班主任、专家学者型班主任。运用“继红对话”这一方式，激励教师成长，对话出确定有价值的对话主题之外，还有同伴之间的对话激励。其主导思想是：（1）头雁引领策略，携一群领飞的人；（2）同伴激励策略，谁也不能掉队；（3）一字编队策略，建三个发展空间；（4）异质交融策略，循一以贯之规律。
3.“协作共育”新机制下，德育主任该怎样“穿针引线”？
学校确立了以课程为依托，构建学校德育课程体系，将之前零散的德育活动课程化、系列化。学校还提出，要积极盘活周边资源，努力实现协作共育。德育主任在这里主要起到“穿针引线”的作用。将学校、家庭、社会的资源进行整合，开发不同的德育课程。例如：利用研学活动，开发的研学课程。先确立目标，形成课程纲要。再选取试点年级，组建研发团队。第三，根据学生的不同，对课程进行复盘重建。德育主任还可以有意识地开发解决实际问题的德育课程。例如：解决校门口的拥堵问题，提出了“温暖家校路——3+N社会融合教育”课程。
揣摩这几位来自不同学校的德育主任，介绍本校德育工作的开展，有这样几点思考：第一：德育工作需要顶层设计，要“因地制宜”根据学校的实际情况，进行德育课程的开发与建设。第二：德育课程的开发要有实效性、要关注到学生成长的各个阶段与成长需要。第三：要结合学校、学生、社区等等建设多元化的课程。第四：加强班主任德育工作的能力，建设特色班主任团队。
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